Erik Eriksons Stufen der psychosozialen Entwicklung

Erikson behauptete, dass sich die Persönlichkeit in einer vorbestimmten Reihenfolge durch acht Phasen der psychosozialen Entwicklung entwickelt, von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter. In jeder Phase erlebt die Person eine psychosoziale Krise, die ein positives oder negatives Ergebnis für die Persönlichkeitsentwicklung haben könnte.

Erik Eriksons Stufen der psychosozialen EntwicklungFür Erikson (1958, 1963) sind diese Krisen psychosozialer Natur, weil sie psychologische Bedürfnisse des Einzelnen (d.h. Psycho) beinhalten, die mit den Bedürfnissen der Gesellschaft (d.h. sozial) in Konflikt stehen.

Nach der Theorie führt der erfolgreiche Abschluss jeder Stufe zu einer gesunden Persönlichkeit und dem Erwerb von Grundtugenden. Grundtugenden sind charakteristische Stärken, mit denen das Ego nachfolgende Krisen lösen kann.

Das Versäumnis, eine Stufe erfolgreich abzuschließen, kann zu einer verminderten Fähigkeit führen, weitere Stufen zu absolvieren und somit zu einer ungesünderen Persönlichkeit und einem ungesunden Selbstbewusstsein. Diese Phasen können jedoch zu einem späteren Zeitpunkt erfolgreich gelöst werden.

1. Vertrauen vs. Misstrauen

Vertrauen vs. Misstrauen ist die erste Stufe in Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung. Diese Phase beginnt bei der Geburt und dauert bis zum Alter von ca. 18 Monaten. Während dieser Phase ist das Kind unsicher über die Welt, in der es lebt, und schaut auf seine primäre Bezugsperson, um Stabilität und Konsistenz der Pflege zu gewährleisten.

Wenn die Betreuung, die das Kind erhält, konsistent, vorhersehbar und zuverlässig ist, wird es ein Vertrauensverhältnis entwickeln, das es zu anderen Beziehungen mitnimmt, und es wird sich auch bei Bedrohung sicher fühlen können.

Wenn diese Bedürfnisse nicht konsequent erfüllt werden, können Misstrauen, Misstrauen und Angst entstehen.

Wenn die Pflege uneinheitlich, unvorhersehbar und unzuverlässig war, kann das Kind ein Gefühl von Misstrauen, Misstrauen und Angst entwickeln. In dieser Situation hat das Kind kein Vertrauen in die Welt um es herum oder in seine Fähigkeit, Ereignisse zu beeinflussen.

Der Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Hoffnung führen. Durch die Entwicklung eines Vertrauensgefühls kann das Kind hoffen, dass bei neuen Krisen die Möglichkeit besteht, dass andere Menschen als Quelle der Unterstützung da sind. Wenn es nicht gelingt, die Tugend der Hoffnung zu erlangen, wird dies zur Entwicklung von Angst führen.

Dieses Kind wird das grundlegende Gefühl des Misstrauens mit sich herumtragen zu anderen Beziehungen. Es kann zu Ängsten, erhöhten Unsicherheiten und einem übermäßigen Gefühl des Misstrauens in der Welt um sie herum führen.

In Übereinstimmung mit Eriksons Ansichten über die Bedeutung von Vertrauen haben die Forschungen von Bowlby und Ainsworth dargelegt, wie die Qualität der frühen Erfahrung von Bindung die Beziehungen zu anderen im späteren Leben beeinflussen kann.

2. Autonomie vs. Scham und Zweifel

Autonomie versus Scham und Zweifel ist die zweite Stufe von Erik Eriksons psychosozialer Entwicklung. Dieses Stadium liegt zwischen dem Alter von 18 Monaten und etwa 3 Jahren. Laut Erikson konzentrieren sich die Kinder in dieser Phase darauf, ein Gefühl der persönlichen Kontrolle über die körperlichen Fähigkeiten und ein Gefühl der Unabhängigkeit zu entwickeln.

Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend des Willens führen. Wenn Kinder in dieser Phase in ihrer größeren Unabhängigkeit gefördert und unterstützt werden, werden sie selbstbewusster und sicherer in ihrer eigenen Fähigkeit, in der Welt zu überleben.

Wenn Kinder kritisiert, übermäßig kontrolliert oder nicht in der Lage sind, sich selbst zu behaupten, fühlen sie sich in ihrer Überlebensfähigkeit unzureichend und können dann zu sehr von anderen abhängig werden, kein Selbstwertgefühl haben und ein Gefühl von Scham oder Zweifel an ihren Fähigkeiten verspüren.

Was passiert in dieser Phase?

Das Kind entwickelt sich körperlich weiter und wird mobiler und entdeckt, dass es über viele Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, wie z.B. das Anziehen von Kleidung und Schuhen, das Spielen mit Spielzeug usw. Solche Fähigkeiten veranschaulichen das wachsende Gefühl des Kindes für Unabhängigkeit und Autonomie.

In dieser Phase beginnen die Kinder zum Beispiel, ihre Unabhängigkeit zu behaupten, indem sie von ihrer Mutter weggehen, sich das Spielzeug aussuchen, mit dem sie spielen können, und Entscheidungen darüber treffen, was sie gerne tragen, essen usw.

Was können Eltern tun, um ein Gefühl der Kontrolle zu fördern?

Erikson erklärt, dass es wichtig ist, dass Eltern ihren Kindern erlauben, die Grenzen ihrer Fähigkeiten in einem ermutigenden und versagtoleranten Umfeld zu erkunden.

Zum Beispiel, anstatt sich die Kleidung eines Kindes anzuziehen, sollte ein unterstützender Elternteil die Geduld haben, dem Kind zu erlauben, es zu versuchen, bis es erfolgreich ist, oder um Hilfe zu bitten. Die Eltern müssen also das Kind ermutigen, unabhängiger zu werden und gleichzeitig das Kind schützen, so dass ein ständiges Versagen vermieden wird.

Vom Elternteil ist ein empfindliches Gleichgewicht erforderlich. Sie müssen versuchen, nicht alles für das Kind zu tun, aber wenn das Kind bei einer bestimmten Aufgabe scheitert, dürfen sie das Kind nicht für Ausfälle und Unfälle (insbesondere beim Toilettentraining) kritisieren.

Das Ziel muss “Selbstkontrolle ohne Verlust des Selbstwertgefühls” sein (Gross, 1992).

3. Initiative vs. Schuldgefühle

Initiative versus Schuld ist die dritte Stufe von Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung. Während der Initiativ- versus Schuldphase behaupten sich Kinder häufiger.

Dies sind besonders lebendige, sich schnell entwickelnde Jahre im Leben eines Kindes. Laut Bee (1992) ist es eine “Zeit der Tatkraft und des Verhaltens, die die Eltern als aggressiv empfinden können”.

Während dieser Zeit ist es das Hauptmerkmal, dass das Kind regelmäßig mit anderen Kindern in der Schule interagiert. Im Mittelpunkt dieser Phase steht das Spiel, da es den Kindern die Möglichkeit gibt, ihre zwischenmenschlichen Fähigkeiten durch die Einleitung von Aktivitäten zu erforschen.

Kinder beginnen, Aktivitäten zu planen, Spiele zu erfinden und Aktivitäten mit anderen zu starten. Wenn sie diese Möglichkeit erhalten, entwickeln die Kinder ein Gefühl der Eigeninitiative und fühlen sich sicher in ihrer Fähigkeit, andere zu führen und Entscheidungen zu treffen.

Umgekehrt, wenn diese Tendenz durch Kritik oder Kontrolle zerschlagen wird, entwickeln Kinder ein Schuldgefühl. Das Kind überschreitet oft das Ziel in seiner Gewalttätigkeit, und die Gefahr besteht darin, dass die Eltern dazu neigen, das Kind zu bestrafen und seine Initiativen zu sehr einzuschränken.

In dieser Phase beginnt das Kind, viele Fragen zu stellen, wenn sein Wissensdurst wächst. Wenn die Eltern die Fragen des Kindes als trivial, lästig oder peinlich oder andere Aspekte ihres Verhaltens als bedrohlich betrachten, dann kann es sein, dass das Kind Schuldgefühle hat, weil es “eine Plage” ist.

Zu viel Schuld kann das Kind dazu bringen, langsam mit anderen zu interagieren und kann seine Kreativität beeinträchtigen. Etwas Schuld ist natürlich notwendig, sonst wüsste das Kind nicht, wie man Selbstkontrolle übt oder ein Gewissen hat.

Ein gesundes Gleichgewicht zwischen Initiative und Schuld ist wichtig. Erfolg in dieser Phase führt zur Tugend des Zwecks, während Misserfolg zu einem Schuldgefühl führt.

4. Industrie vs. Minderwertigkeit

Eriksons vierte psychosoziale Krise, in der es um Industrie (Kompetenz) vs. Unterlegenheit geht, tritt in der Kindheit zwischen fünf und zwölf Jahren auf.

Die Kinder befinden sich in der Phase, in der sie lesen und schreiben lernen, Summen verdienen, Dinge selbstständig tun. Die Lehrer beginnen, eine wichtige Rolle im Leben des Kindes zu spielen, wenn sie dem Kind spezifische Fähigkeiten vermitteln.

In diesem Stadium wird die Peer Group des Kindes an Bedeutung gewinnen und zu einer wichtigen Quelle des Selbstwertgefühls des Kindes werden. Das Kind spürt nun die Notwendigkeit, Anerkennung zu gewinnen, indem es spezifische Kompetenzen demonstriert, die von der Gesellschaft geschätzt werden, und beginnt, ein Gefühl des Stolzes auf ihre Leistungen zu entwickeln.

Wenn Kinder für ihre Initiative ermutigt und gestärkt werden, beginnen sie, sich fleißig (kompetent) zu fühlen und sich in ihrer Fähigkeit, Ziele zu erreichen, sicher zu fühlen. Wenn diese Initiative nicht gefördert wird, wenn sie von Eltern oder Lehrern eingeschränkt wird, dann beginnt sich das Kind minderwertig zu fühlen, zweifelt an seinen eigenen Fähigkeiten und erreicht daher möglicherweise nicht sein Potenzial.

Wenn das Kind nicht in der Lage ist, die spezifischen Fähigkeiten zu entwickeln, die die Gesellschaft verlangt (z.B. Sportlichkeit), kann es ein Gefühl der Unterlegenheit entwickeln.

Ein gewisses Versagen kann notwendig sein, damit das Kind eine gewisse Bescheidenheit entwickeln kann. Auch hier ist ein Gleichgewicht zwischen Kompetenz und Bescheidenheit notwendig. Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Kompetenz führen.

5. Identität vs. Rollenverwirrung

Die fünfte Stufe von Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung ist Identität vs. Rollenverwirrung, und sie tritt in der Adoleszenz von etwa 12-18 Jahren auf. In dieser Phase suchen Jugendliche nach einem Gefühl des Selbst und der persönlichen Identität, durch eine intensive Auseinandersetzung mit persönlichen Werten, Überzeugungen und Zielen.

In der Pubertät ist der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter von größter Bedeutung. Kinder werden unabhängiger und beginnen, die Zukunft in Bezug auf Karriere, Beziehungen, Familien, Wohnen usw. zu betrachten. Der Einzelne will einer Gesellschaft angehören und sich anpassen.

Der jugendliche Geist ist im Wesentlichen ein Geist oder ein Moratorium, ein psychosoziales Stadium zwischen Kindheit und Erwachsensein und zwischen der vom Kind erlernten Moral und der vom Erwachsenen zu entwickelnden Ethik (Erikson, 1963, S. 245).

Dies ist eine wichtige Phase der Entwicklung, in der das Kind die Rollen lernen muss, die es als Erwachsener einnehmen wird. In dieser Phase wird der Jugendliche seine Identität überprüfen und versuchen, genau herauszufinden, wer er oder sie ist. Erikson schlägt vor, dass zwei Identitäten beteiligt sind: die sexuelle und die berufliche.

Nach Bee (1992) sollte am Ende dieser Phase “ein reintegriertes Selbstgefühl, ein rein integriertes Selbstgefühl, ein Selbstwertgefühl, ein Selbstwertgefühl und ein Selbstwertgefühl für die eigene Sexualrolle” stattfinden. Während dieser Phase verändert sich das Körperbild des Jugendlichen.

Erikson behauptet, dass sich der Jugendliche eine Weile lang unwohl in seinem Körper fühlen könnte, bis er sich anpassen und in die Veränderungen “hineinwachsen” kann. Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Treue führen.

Treue bedeutet, sich auf der Grundlage der Akzeptanz anderer für andere engagieren zu können, auch wenn es ideologische Unterschiede geben kann.

Während dieser Zeit erkunden sie Möglichkeiten und beginnen, ihre eigene Identität zu bilden, die auf dem Ergebnis ihrer Erkundungen basiert. Wenn es nicht gelingt, ein Identitätsgefühl in der Gesellschaft zu schaffen (“Ich weiß nicht, was ich sein will, wenn ich groß bin”), kann das zu Rollenverwirrung führen. Rollenverwirrung bedeutet, dass sich der Einzelne nicht sicher ist, was sich selbst oder seinen Platz in der Gesellschaft betrifft.

Als Reaktion auf Rollenverwirrung oder Identitätskrise kann ein Jugendlicher beginnen, mit verschiedenen Lebensstilen zu experimentieren (z.B. Arbeit, Bildung oder politische Aktivitäten).

Auch der Druck, jemanden zu einer Identität zu drängen, kann zu Rebellion in Form der Etablierung einer negativen Identität und zusätzlich zu diesem Gefühl des Unglücks führen.

6. Intimität vs. Isolation

Intimität versus Isolation ist die sechste Stufe von Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung. Diese Phase findet im jungen Erwachsenenalter im Alter von ca. 18 bis 40 Jahren statt.

Während dieser Zeit konzentriert sich der große Konflikt darauf, intime, liebevolle Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen.

Während dieser Zeit beginnen wir, uns enger mit anderen zu teilen. Wir untersuchen Beziehungen, die zu längerfristigen Verpflichtungen mit jemand anderem als einem Familienmitglied führen.

Der erfolgreiche Abschluss dieser Phase kann zu glücklichen Beziehungen und einem Gefühl von Engagement, Sicherheit und Fürsorge innerhalb einer Beziehung führen.

Die Vermeidung von Intimität, Angst vor Engagement und Beziehungen kann zu Isolation, Einsamkeit und manchmal zu Depressionen führen. Der Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Liebe führen.

7. Generativität vs. Stagnation

Generativität versus Stagnation ist die siebte von acht Stufen von Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung. Diese Phase findet im mittleren Erwachsenenalter (Alter 40 bis 65 Jahre) statt.

Generativität bezieht sich auf das “Markieren” der Welt durch die Schaffung oder Pflege von Dingen, die ein Individuum überdauern.

Menschen erleben das Bedürfnis, Dinge zu erschaffen oder zu pflegen, die sie überdauern, oft mit Mentees oder positiven Veränderungen, die anderen Menschen zugute kommen.

Wir geben der Gesellschaft etwas zurück, indem wir unsere Kinder großziehen, produktiv bei der Arbeit sind und uns an gesellschaftlichen Aktivitäten und Organisationen beteiligen. Durch Kreativität entwickeln wir ein Gefühl, Teil des Gesamtbildes zu sein.

Erfolg führt zu Gefühlen von Nützlichkeit und Leistung, während Misserfolg zu einem flachen Engagement in der Welt führt.

Indem wir keinen Weg finden, einen Beitrag zu leisten, werden wir stagnierend und fühlen uns unproduktiv. Diese Personen können sich von ihrer Gemeinschaft und der Gesellschaft als Ganzes getrennt oder unbeteiligt fühlen. Der Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Pflege führen.

8. Ego-Integrität vs. Verzweiflung

Ego-Integrität versus Verzweiflung ist die achte und letzte Stufe von Erik Eriksons Stage-Theorie der psychosozialen Entwicklung. Diese Phase beginnt im Alter von etwa 65 Jahren und endet mit dem Tod.

In dieser Zeit betrachten wir unsere Leistungen und können Integrität entwickeln, wenn wir uns als erfolgreiches Leben verstehen.

Erikson beschrieb die Ich-Integrität als “die Annahme des eigenen und einzigen Lebenszyklus als etwas, das sein musste” (1950, S. 268) und später als “ein Gefühl der Kohärenz und Ganzheit” (1982, S. 65).

Wenn wir älter werden (65+ Jahre) und ältere Menschen werden, neigen wir dazu, unsere Produktivität zu verlangsamen und das Leben als Rentner zu erkunden.

Erik Erikson glaubte, wenn wir unser Leben als unproduktiv betrachten, uns über unsere Vergangenheit schuldig fühlen oder das Gefühl haben, dass wir unsere Lebensziele nicht erreicht haben, werden wir mit dem Leben unzufrieden und entwickeln Verzweiflung, was oft zu Depression und Hoffnungslosigkeit führt.

Erfolg in dieser Phase wird zur Tugend der Weisheit führen. Weisheit ermöglicht es einem Menschen, mit einem Gefühl der Schließung und Vollkommenheit auf sein Leben zurückzublicken und auch den Tod ohne Angst anzunehmen.

Weise Menschen sind nicht durch einen kontinuierlichen Zustand der Ich-Integrität gekennzeichnet, aber sie erleben sowohl Ich-Integrität als auch Verzweiflung. So ist das späte Leben sowohl von Integrität als auch von Verzweiflung als wechselnde Zustände gekennzeichnet, die ausgeglichen werden müssen.

Kritische Bewertung

Indem Erikson den Begriff der Persönlichkeitsentwicklung über die gesamte Lebensdauer ausdehnt, umreißt er eine realistischere Perspektive der Persönlichkeitsentwicklung (McAdams, 2001).

Basierend auf Eriksons Ideen hat die Psychologie die Art und Weise, wie die späteren Lebensphasen betrachtet werden, neu konzipiert. Das mittlere und späte Erwachsenenalter wird nicht mehr als irrelevant angesehen, wegen Erikson gelten sie heute als aktive und bedeutende Zeiten des persönlichen Wachstums.

Eriksons Theorie hat eine gute Gesichtsvalidität. Viele Menschen finden, dass sie sich durch ihre eigenen Erfahrungen mit seinen Theorien über verschiedene Phasen des Lebenszyklus identifizieren können.

Erikson ist jedoch eher vage über die Ursachen der Entwicklung. Welche Erfahrungen müssen Menschen machen, um verschiedene psychosoziale Konflikte erfolgreich zu lösen und von einer Phase zur nächsten zu gelangen? Die Theorie verfügt nicht über einen universellen Mechanismus zur Krisenbewältigung.

Tatsächlich erkennt Erikson (1964) an, dass seine Theorie eher ein deskriptiver Überblick über die menschliche soziale und emotionale Entwicklung ist, der nicht ausreichend erklärt, wie oder warum diese Entwicklung stattfindet. So erklärt Erikson beispielsweise nicht ausdrücklich, wie das Ergebnis einer psychosozialen Phase die Persönlichkeit zu einem späteren Zeitpunkt beeinflusst.

Erikson betonte jedoch, dass seine Arbeit ein “Werkzeug zum Nachdenken und nicht eine sachliche Analyse” sei. Sein Zweck ist es dann, einen Rahmen zu schaffen, innerhalb dessen Entwicklung eher als prüfbare Theorie betrachtet werden kann.

Eine der Stärken von Eriksons Theorie ist seine Fähigkeit, wichtige psychosoziale Entwicklungen über die gesamte Lebensspanne hinweg miteinander zu verbinden.

Obwohl es Unterstützung für Eriksons Phasen der Persönlichkeitsentwicklung gibt (McAdams, 1999), liefern Kritiker seiner Theorie Beweise dafür, dass es an diskreten Phasen der Persönlichkeitsentwicklung mangelt (McCrae & Costa, 1997).

Referenzen und Literaturhinweise

Biene, H. L. (1992). Das sich entwickelnde Kind. London: HarperCollins.

Erikson, E. H. (1950). Kindheit und Gesellschaft. New York: Norton.
Erickson, E. (1958). Junger Mann Luther: Eine Studie in Psychoanalyse und Geschichte. New York: Norton.

Erikson, E. H. (Ed.). (1963). Jugend: Veränderung und Herausforderung. New York: Grundlegende Bücher.

Erikson, E. H. (1964). Einsicht und Verantwortung. New York: Norton.

Erikson, E. H. (1968). Identität: Jugend und Krise. New York: Norton.

Erikson E. H. H . (1982). Der Lebenszyklus ist abgeschlossen. New York, NY: Norton.

Erikson, E. H., Paul, I. H., Heider, F., & Gardner, R. W. (1959). Psychologische Probleme (Bd. 1). Internationale Universitäten Presse.

Freud, S. (1923). Das Ego und die Identität. SE, 19: 1-66.

Gross, R. D., & Humphreys, P. (1992). Psychologie: Die Wissenschaft von Geist und Verhalten. London: Hodder & Stoughton.

McAdams, D. P. (2001). Die Psychologie der Lebensgeschichten. Überprüfung der allgemeinen Psychologie, 5(2), 100.

McCrae, R. R., & Costa Jr., P. T. (1997). Persönlichkeitsmerkmalstruktur als menschliches Universal. Amerikanischer Psychologe, 52(5), 509.