Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

Piagets (1936) Theorie der kognitiven Entwicklung erklärt, wie ein Kind ein mentales Modell der Welt konstruiert. Er widersprach der Vorstellung, dass Intelligenz ein festes Merkmal sei, und betrachtete die kognitive Entwicklung als einen Prozess, der durch biologische Reifung und Interaktion mit der Umwelt stattfindet.

Piaget war in den 1920er Jahren am Binet Institute beschäftigt, wo er französische Versionen von Fragen zu englischen Intelligenztests entwickelte. Er war fasziniert von den Gründen, die Kinder für ihre falschen Antworten auf die Fragen gaben, die logisches Denken erforderten. Er glaubte, dass diese falschen Antworten wichtige Unterschiede zwischen dem Denken von Erwachsenen und Kindern aufzeigten.

Piaget (1936) war der erste Psychologe, der eine systematische Untersuchung der kognitiven Entwicklung durchführte. Seine Beiträge umfassen eine Phasentheorie der kognitiven Entwicklung von Kindern, detaillierte Beobachtungsstudien der Kognition bei Kindern und eine Reihe einfacher, aber genialer Tests, um verschiedene kognitive Fähigkeiten zu entdecken.

Was Piaget wollte, war nicht zu messen, wie gut Kinder Probleme zählen, buchstabieren oder lösen konnten, um ihren IQ zu bewerten. Was ihn mehr interessierte, war die Art und Weise, wie grundlegende Konzepte wie die Idee von Zahl, Zeit, Menge, Kausalität, Gerechtigkeit und so weiter entstanden.

Vor Piagets Arbeit war die gängige Annahme in der Psychologie, dass Kinder nur weniger kompetente Denker sind als Erwachsene. Piaget zeigte, dass kleine Kinder im Vergleich zu Erwachsenen auffallend anders denken.

Laut Piaget werden Kinder mit einer sehr grundlegenden mentalen Struktur (genetisch vererbt und entwickelt) geboren, auf der alle nachfolgenden Lern- und Wissensinhalte basieren.

Piagets Theorie unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht von anderen:

▪ Es geht um Kinder und nicht um alle Lernenden.

▪ Es konzentriert sich auf die Entwicklung, anstatt an sich zu lernen, so dass es sich nicht um das Lernen von Informationen oder spezifischen Verhaltensweisen handelt.

▪ Es werden diskrete Entwicklungsstadien vorgeschlagen, die durch qualitative Unterschiede gekennzeichnet sind, und nicht eine allmähliche Zunahme der Anzahl und Komplexität von Verhaltensweisen, Konzepten, Ideen usw.

Ziel der Theorie ist es, die Mechanismen und Prozesse zu erklären, durch die sich das Kind und dann das Kind zu einem Individuum entwickeln, das mit Hilfe von Hypothesen denken und denken kann.

Für Piaget war die kognitive Entwicklung eine progressive Reorganisation der mentalen Prozesse als Ergebnis biologischer Reifung und Umwelterfahrung. Kinder bauen ein Verständnis der Welt um sie herum auf und erleben dann Diskrepanzen zwischen dem, was sie bereits wissen und dem, was sie in ihrer Umgebung entdecken.

Es gibt drei grundlegende Komponenten von Piagets kognitiver Theorie:

1. Schemas
(Bausteine des Wissens).

2. Anpassungsprozesse, die den Übergang von einer Stufe zur anderen (Gleichgewicht, Assimilation und Anpassung) ermöglichen.

3. Phasen der kognitiven Entwicklung:

  • sensomotorisch,
  • präoperativ,
  • konkreter Betrieb,
  • formal operational.

Schemas

Stell dir vor, wie es wäre, wenn du kein mentales Modell deiner Welt hättest. Es würde bedeuten, dass Sie nicht in der Lage wären, so viele Informationen aus Ihrer bisherigen Erfahrung zu nutzen oder zukünftige Aktionen zu planen.

Schemas sind die grundlegenden Bausteine solcher kognitiven Modelle und ermöglichen es uns, eine mentale Repräsentation der Welt zu bilden. Piaget (1952, S. 7) definierte ein Schema als:

“eine zusammenhängende, wiederholbare Handlungssequenz, die Komponentenaktionen besitzt, die eng miteinander verbunden sind und von einer Kernbedeutung bestimmt werden.”

Vereinfacht ausgedrückt nannte Piaget das Schema den Grundbaustein für intelligentes Verhalten – eine Art, Wissen zu organisieren. In der Tat ist es sinnvoll, Schemata als “Einheiten” des Wissens zu betrachten, die sich jeweils auf einen Aspekt der Welt beziehen, einschließlich Objekte, Aktionen und abstrakte (d.h. theoretische) Konzepte.

Wadsworth (2004) schlägt vor, dass Schemata (der Plural des Schemas) als “Karteikarten” betrachtet werden, die im Gehirn abgelegt sind und die einem Individuum sagen, wie es auf eingehende Reize oder Informationen reagieren soll.

Als Piaget über die Entwicklung der mentalen Prozesse einer Person sprach, bezog er sich auf die Zunahme der Anzahl und Komplexität der Schemata, die eine Person gelernt hatte.

Wenn die vorhandenen Schemata eines Kindes in der Lage sind zu erklären, was es um sich herum wahrnehmen kann, befindet es sich in einem Zustand des Gleichgewichts, d.h. in einem Zustand des kognitiven (d.h. mentalen) Gleichgewichts.

Piaget betonte die Bedeutung von Schemata für die kognitive Entwicklung und beschrieb, wie sie entwickelt oder erworben wurden. Ein Schema kann definiert werden als eine Reihe von vernetzten mentalen Repräsentationen der Welt, die wir sowohl zum Verstehen als auch zum Reagieren auf Situationen verwenden. Die Annahme ist, dass wir diese mentalen Darstellungen speichern und bei Bedarf anwenden.

Zum Beispiel könnte eine Person ein Schema über den Kauf einer Mahlzeit in einem Restaurant haben. Das Schema ist eine gespeicherte Form des Verhaltensmusters, das das Betrachten eines Menüs, das Bestellen von Speisen, das Essen und das Bezahlen der Rechnung beinhaltet. Dies ist ein Beispiel für eine Art von Schema, das als “Skript” bezeichnet wird. Immer wenn sie in einem Restaurant sind, holen sie sich dieses Schema aus dem Gedächtnis und wenden es auf die Situation an.

Die von Piaget beschriebenen Schemata sind in der Regel einfacher als diese – vor allem bei Säuglingen. Er beschrieb, wie – mit zunehmendem Alter eines Kindes – seine Schemata zahlreicher und aufwendiger werden.

Piaget glaubte, dass Neugeborene eine kleine Anzahl von angeborenen Schemata haben – noch bevor sie viele Möglichkeiten hatten, die Welt zu erleben. Diese neonatalen Schemata sind die kognitiven Strukturen, die den angeborenen Reflexen zugrunde liegen. Diese Reflexe sind genetisch in uns programmiert.

Zum Beispiel haben Babys einen Saugreflex, der durch etwas ausgelöst wird, das die Lippen des Babys berührt. Ein Baby saugt an einer Brustwarze, einer Bettdecke (Dummy) oder dem Finger einer Person. Piaget ging daher davon aus, dass das Baby ein “Saugschema” hat.

Ebenso sind der Greifreflex, der ausgelöst wird, wenn etwas die Handfläche eines Babys berührt, oder der Wurzelreflex, bei dem ein Baby seinen Kopf zu etwas dreht, das seine Wange berührt, angeborene Schemata. Eine Rassel zu zittern, wäre die Kombination aus zwei Schemata, Greifen und Zittern.

Assimilation und Unterbringung

Jean Piaget (1952; siehe auch Wadsworth, 2004) betrachtete intellektuelles Wachstum als einen Prozess der Anpassung (Anpassung) an die Welt. Das geschieht durch:

Assimilation

– Das heißt, ein bestehendes Schema zu verwenden, um mit einem neuen Objekt oder einer neuen Situation umzugehen.

Unterbringung

– Dies geschieht, wenn das vorhandene Schema (Wissen) nicht funktioniert und geändert werden muss, um ein neues Objekt oder eine neue Situation zu bewältigen.

Äquilibrierung

– Das ist die Kraft, die die Entwicklung vorantreibt. Piaget glaubte, dass die kognitive Entwicklung nicht gleichmäßig voranschritt, sondern in großen Schritten.

Ein Gleichgewicht entsteht, wenn die Schemata eines Kindes mit den meisten neuen Informationen durch Assimilation umgehen können. Ein unangenehmer Ungleichgewichtszustand entsteht jedoch, wenn neue Informationen nicht in bestehende Schemata eingefügt werden können (Assimilation).

Äquilibrierung ist die Kraft, die den Lernprozess antreibt, da wir nicht gerne frustriert sind und versuchen werden, das Gleichgewicht wiederherzustellen, indem wir die neue Herausforderung (Unterkunft) meistern. Sobald die neuen Informationen gesammelt sind, wird der Prozess der Assimilation mit dem neuen Schema fortgesetzt, bis wir das nächste Mal eine Anpassung vornehmen müssen.

Beispiel für Assimilation

Ein 2-jähriges Kind sieht einen Mann, der kahl auf dem Kopf steht und lange krause Haare an den Seiten hat. Zum Entsetzen seines Vaters ruft das Kleinkind “Clown, Clown” (Siegler et al., 2003).

Beispiel für eine Unterkunft

Im “Clown”-Vorfall erklärte der Vater des Jungen seinem Sohn, dass der Mann kein Clown sei und dass er, obwohl sein Haar wie das eines Clowns sei, kein lustiges Kostüm trage und keine dummen Dinge tue, um die Leute zum Lachen zu bringen.

Mit diesem neuen Wissen konnte der Junge sein Schema des “Clowns” ändern und diese Idee besser zu einem Standardkonzept des “Clowns” passen lassen.

Piagets 4 Stufen der kognitiven Entwicklung

Piaget schlug vier Phasen der kognitiven Entwicklung vor, die die zunehmende Komplexität des Denkens von Kindern widerspiegeln:

1. Sensomotorische Phase (Geburt bis Alter 2 Jahre)

2. Voroperationelle Phase (von 2 bis 7 Jahren)

3. Konkrete Betriebsphase (von 7 bis 11 Jahren)

4. Formale operative Phase (ab 11 Jahren – Jugend und Erwachsensein).

Jedes Kind durchläuft die Stadien in der gleichen Reihenfolge, und die Entwicklung des Kindes wird durch biologische Reifung und Interaktion mit der Umwelt bestimmt. Obwohl keine Phase ausgelassen werden kann, gibt es individuelle Unterschiede in der Geschwindigkeit, mit der Kinder die Phasen durchlaufen, und einige Individuen erreichen die späteren Phasen möglicherweise nie.

Piaget behauptete nicht, dass ein bestimmtes Stadium in einem bestimmten Alter erreicht wurde – obwohl die Beschreibungen der Stadien oft einen Hinweis auf das Alter enthalten, in dem das durchschnittliche Kind jedes Stadium erreichen würde.

Sensomotorische Phase (Geburt-2 Jahre)

Die wichtigste Errungenschaft in dieser Phase ist die Objektbeständigkeit – das Wissen, dass ein Objekt immer noch existiert, auch wenn es versteckt ist.

Es erfordert die Fähigkeit, eine mentale Darstellung (d.h. ein Schema) des Objekts zu bilden.

Preoperational Stage (2-7 Jahre)

In dieser Phase können kleine Kinder symbolisch an die Dinge denken. Das ist die Fähigkeit, eine Sache – ein Wort oder ein Objekt – für etwas anderes als sich selbst stehen zu lassen.

Das Denken ist immer noch egozentrisch, und das Kind hat Schwierigkeiten, den Standpunkt anderer zu vertreten.

Konkrete Betriebsphase (7-11 Jahre)

Piaget betrachtete die konkrete Phase als einen wichtigen Wendepunkt in der kognitiven Entwicklung des Kindes, da sie den Beginn des logischen oder operativen Denkens markiert.

Das bedeutet, dass das Kind die Dinge intern in seinem Kopf ausarbeiten kann (und nicht physisch in der realen Welt ausprobieren kann).

Kinder können die Zahl (Alter 6), die Masse (Alter 7) und das Gewicht (Alter 9) erhalten. Konservierung ist das Verständnis, dass etwas in der Menge gleich bleibt, auch wenn sich sein Aussehen ändert.

Formale Betriebsphase (11 Jahre und mehr)

Die formale Betriebsphase beginnt im Alter von etwa elf Jahren und dauert bis ins Erwachsenenalter. Während dieser Zeit entwickeln die Menschen die Fähigkeit, über abstrakte Konzepte nachzudenken und Hypothesen logisch zu testen.

Auswirkungen auf die Bildung

Piaget (1952) bezog seine Theorie nicht explizit auf die Bildung, obwohl spätere Forscher erklärt haben, wie sich die Merkmale von Piagets Theorie auf das Lehren und Lernen übertragen lassen.

Piaget war bei der Entwicklung der Bildungspolitik und der Unterrichtspraxis äußerst einflussreich. So basierte beispielsweise eine Überprüfung der Grundschulbildung durch die britische Regierung im Jahr 1966 stark auf Piagets Theorie. Das Ergebnis dieser Überprüfung führte zur Veröffentlichung des Berichts Plowden (1967).

Das Entdeckungslernen – die Idee, dass Kinder am besten durch Tun und aktives Erkunden lernen – wurde als zentral für die Transformation des Lehrplans der Grundschule angesehen.

Die wiederkehrenden Themen des Berichts sind individuelles Lernen, Flexibilität im Lehrplan, die zentrale Bedeutung des Spiels beim Lernen von Kindern, die Nutzung der Umwelt, Lernen durch Entdecken und die Bedeutung der Bewertung des Fortschritts von Kindern – Lehrer sollten nicht davon ausgehen, dass nur das Messbare wertvoll ist.

Da Piagets Theorie auf biologischer Reifung und Stadien basiert, ist der Begriff der “Bereitschaft” wichtig. Die Bereitschaft betrifft, wann bestimmte Informationen oder Konzepte vermittelt werden sollen. Nach Piagets Theorie sollten Kindern bestimmte Konzepte erst vermittelt werden, wenn sie das entsprechende Stadium der kognitiven Entwicklung erreicht haben.

Nach Piaget (1958) erfordern Assimilation und Unterbringung einen aktiven Lernenden, keinen passiven, denn Problemlösungsfähigkeiten können nicht gelehrt, sondern müssen entdeckt werden.

Innerhalb des Klassenzimmers sollte das Lernen auf die Schüler ausgerichtet sein und durch aktives Entdeckungslernen erfolgen. Die Rolle des Lehrers besteht darin, das Lernen zu erleichtern, anstatt den direkten Unterricht. Daher sollten Lehrer die folgenden Punkte im Klassenzimmer fördern:

o Konzentrieren Sie sich auf den Lernprozess und nicht auf das Endprodukt.

o Mit aktiven Methoden, die eine Wiederentdeckung oder Rekonstruktion von “Wahrheiten” erfordern.

o Nutzung von gemeinschaftlichen und individuellen Aktivitäten (damit die Kinder voneinander lernen können).

o Erarbeitung von Situationen, die nützliche Probleme bereiten und Ungleichgewichte im Kind verursachen.

o Bewerten Sie den Entwicklungsstand des Kindes, damit geeignete Aufgaben gestellt werden können.

Kritische Bewertung

Unterstützung

Der Einfluss von Piagets Ideen auf die Entwicklungspsychologie war enorm. Er veränderte die Sichtweise der Menschen auf die Welt des Kindes und ihre Methoden, Kinder zu studieren.

Er war eine Inspiration für viele, die danach kamen und seine Ideen aufnahmen. Die Ideen von Piaget haben eine große Menge an Forschung hervorgebracht, die unser Verständnis von kognitiver Entwicklung verbessert hat.

Seine Ideen haben sich im Verständnis und in der Kommunikation mit Kindern, insbesondere im Bildungsbereich, bewährt (zum Beispiel Discovery Learning).

Kritikpunkte

Sind die Bühnen echt? Vygotsky und Bruner möchten lieber gar nicht über Etappen sprechen und bevorzugen es, Entwicklung als einen kontinuierlichen Prozess zu sehen. Andere haben die Altersgruppen der Stufen abgefragt. Einige Studien haben gezeigt, dass Fortschritte in der formalen operativen Phase nicht garantiert sind.

Keating (1979) berichtete zum Beispiel, dass 40-60% der Studenten bei formalen Betriebsaufgaben scheitern, und Dasen (1994) gibt an, dass nur ein Drittel der Erwachsenen jemals die formale Betriebsstufe erreichen.

Da sich Piaget auf die universellen Phasen der kognitiven Entwicklung und der biologischen Reifung konzentrierte, vernachlässigte er die Auswirkungen, die die soziale Umgebung und Kultur auf die kognitive Entwicklung haben können.

Dasen (1994) zitiert Studien, die er in abgelegenen Teilen der zentralaustralischen Wüste mit 8-14jährigen Aborigines durchgeführt hat. Er gab ihnen die Konservierung von flüssigen Aufgaben und räumlichen Bewusstseinsaufgaben. Er stellte fest, dass die Konservierungsfähigkeit später bei den Ureinwohnern im Alter von 10 bis 13 Jahren (im Gegensatz zu 5 bis 7 Jahren, mit Piagets Schweizer Stichprobe) aufkam.

Er stellte jedoch fest, dass sich die räumlichen Wahrnehmungsfähigkeiten bei den Aborigines früher entwickelten als bei den Schweizer Kindern. Eine solche Studie zeigt, dass die kognitive Entwicklung nicht nur von der Reifung, sondern auch von kulturellen Faktoren abhängt – das räumliche Bewusstsein ist für nomadisierende Personengruppen entscheidend.

Vygotsky, ein Zeitgenosse von Piaget, argumentierte, dass soziale Interaktion für die kognitive Entwicklung entscheidend ist. Laut Vygotsky findet das Lernen des Kindes immer in einem sozialen Kontext in Zusammenarbeit mit jemandem statt, der geschickter ist (MKO). Diese soziale Interaktion bietet Sprachmöglichkeiten und Sprache ist die Grundlage des Denkens.

Die Methoden von Piaget (Beobachtung und klinische Interviews) sind offener für verzerrte Interpretationen als andere Methoden. Piaget machte sorgfältige, detaillierte naturalistische Beobachtungen von Kindern, und aus diesen schrieb er Tagebuchbeschreibungen, die ihre Entwicklung dokumentierten. Er benutzte auch klinische Interviews und Beobachtungen von älteren Kindern, die in der Lage waren, Fragen zu verstehen und Gespräche zu führen.

Da Piaget die Beobachtungen allein durchführte, basieren die erhobenen Daten auf seiner eigenen subjektiven Interpretation der Ereignisse. Es wäre zuverlässiger gewesen, wenn Piaget die Beobachtungen mit einem anderen Forscher durchgeführt und die Ergebnisse danach verglichen hätte, um zu überprüfen, ob sie ähnlich sind (d.h. zwischen den Bewertern zuverlässig sind).

Obwohl klinische Interviews es dem Forscher ermöglichen, Daten tiefer zu erforschen, kann die Interpretation des Interviewers verzerrt sein. Beispielsweise verstehen Kinder die Frage(n) möglicherweise nicht, sie haben kurze Aufmerksamkeitsspannen, sie können sich nicht sehr gut ausdrücken und versuchen vielleicht, dem Experimentator zu gefallen. Solche Methoden bedeuteten, dass Piaget möglicherweise ungenaue Schlussfolgerungen gezogen hat.

Wie mehrere Studien gezeigt haben, unterschätzte Piaget die Fähigkeiten von Kindern, da seine Tests manchmal verwirrend oder schwer verständlich waren (z.B. Hughes, 1975). Piaget hat nicht zwischen Kompetenz (was ein Kind kann) und Leistung (was ein Kind bei einer bestimmten Aufgabe zeigen kann) unterschieden. Wenn Aufgaben geändert wurden, war die Leistung (und damit die Kompetenz) beeinträchtigt. Daher könnte Piaget die kognitiven Fähigkeiten von Kindern unterschätzt haben.

Beispielsweise könnte ein Kind eine Objektpermanenz (Kompetenz) haben, aber dennoch nicht in der Lage sein, nach Objekten zu suchen (Performance). Als Piaget Gegenstände vor Babys versteckte, stellte er fest, dass sie erst nach neun Monaten nach ihm suchten. Piaget stützte sich jedoch auf manuelle Suchmethoden – unabhängig davon, ob das Kind nach dem Objekt suchte oder nicht.

Später berichteten Forschungen wie Baillargeon und Devos (1991), dass Säuglinge im Alter von vier Monaten länger auf eine sich bewegende Karotte schauten, die nicht das tat, was sie erwartet hatte, was darauf hindeutet, dass sie ein gewisses Gefühl der Beständigkeit hatten, sonst hätten sie keine Erwartungen daran gehabt, was sie tun sollte oder nicht sollte.

Das Konzept des Schemas ist unvereinbar mit den Theorien von Bruner (1966) und Vygotsky (1978). Verhalten würde auch Piagets Schematheorie widerlegen, da sie nicht direkt beobachtet werden kann, da sie ein interner Prozess ist. Daher würden sie behaupten, dass sie nicht objektiv gemessen werden können.

Piaget studierte seine eigenen Kinder und die Kinder seiner Kollegen in Genf, um allgemeine Prinzipien über die intellektuelle Entwicklung aller Kinder abzuleiten. Seine Stichprobe war nicht nur sehr klein, sondern bestand auch ausschließlich aus europäischen Kindern aus Familien mit hohem sozioökonomischen Status. Forscher haben daher die Verallgemeinerbarkeit seiner Daten in Frage gestellt.

Für Piaget wird Sprache als Nebensache der Handlung angesehen, d.h. das Denken geht der Sprache voraus. Der russische Psychologe Lev Vygotsky (1978) argumentiert, dass die Entwicklung von Sprache und Denken zusammenpassen und dass der Ursprung der Argumentation mehr mit unserer Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen als mit unserer Interaktion mit der materiellen Welt zu tun hat.