Jerome Bruner – Lerntheorie in der Bildung

Das Ergebnis der kognitiven Entwicklung ist das Denken. Der intelligente Verstand erschafft aus Erfahrung “generische Kodierungssysteme, die es ermöglichen, über die Daten hinaus zu neuen und möglicherweise fruchtbaren Vorhersagen zu gelangen” (Bruner, 1957, S. 234).

Jerome Bruner - Lerntheorie in der Bildung

So müssen Kinder, wenn sie wachsen, eine Möglichkeit finden, die “wiederkehrenden Regelmäßigkeiten” in ihrer Umgebung darzustellen.

Wichtige Ergebnisse des Lernens sind für Bruner also nicht nur die zuvor von der Kultur entwickelten Konzepte, Kategorien und Problemlösungsverfahren, sondern auch die Fähigkeit, diese Dinge selbst zu “erfinden”.

Kognitives Wachstum beinhaltet eine Interaktion zwischen grundlegenden menschlichen Fähigkeiten und “kulturell erfundenen Technologien, die als Verstärker dieser Fähigkeiten dienen”.

Diese kulturell erfundenen Technologien beinhalten nicht nur offensichtliche Dinge wie Computer und Fernsehen, sondern auch abstraktere Begriffe wie die Art und Weise, wie eine Kultur Phänomene kategorisiert, und die Sprache selbst. Bruner würde wahrscheinlich mit Vygotsky übereinstimmen, dass Sprache dazu dient, zwischen Umweltreize und der Reaktion des Einzelnen zu vermitteln.

Das Ziel der Bildung sollte es sein, autonome Lernende zu schaffen (d.h. zu lernen zu lernen).

In seiner Forschung über die kognitive Entwicklung von Kindern (1966) schlug Jerome Bruner drei Darstellungsformen vor:

  • Enaktive Darstellung (handlungsorientiert)
  • Iconische Darstellung (bildbasiert)
  • Symbolische Darstellung (sprachbasiert)

Bruners drei Arten der Repräsentation

Darstellungsweisen sind die Art und Weise, wie Informationen oder Wissen gespeichert und im Speicher kodiert werden.

Statt sauberer altersbedingter Phasen (wie bei Piaget) sind die Darstellungsweisen integriert und nur lose sequentiell, da sie ineinander “übersetzt” werden.

Enaktiv (0 – 1 Jahr)

Dies erscheint zuerst. Es beinhaltet die Verschlüsselung von handlungsbasierten Informationen und deren Speicherung in unserem Speicher. Zum Beispiel in Form von Bewegung als Muskelgedächtnis, könnte sich ein Baby an die Wirkung des Schüttelns einer Rassel erinnern.

Das Kind repräsentiert vergangene Ereignisse durch motorische Reaktionen, d.h. ein Säugling “schüttelt eine Rassel”, die gerade entfernt oder fallen gelassen wurde, als ob die Bewegungen selbst den gewohnten Klang erzeugen sollen. Und das ist nicht nur auf Kinder beschränkt.

Viele Erwachsene können eine Vielzahl von motorischen Aufgaben (Tippen, Hemden nähen, Rasenmäher bedienen) ausführen, die sie in ikonischer (Bild) oder symbolischer (Wort) Form schwer zu beschreiben hätten.

Ikonisch (1 – 6 Jahre)

Hier werden Informationen visuell in Form von Bildern (ein mentales Bild im Auge des Geistes) gespeichert. Für einige ist dies bewusst, andere sagen, dass sie es nicht erleben. Dies mag erklären, warum es oft hilfreich ist, Diagramme oder Illustrationen zu den verbalen Informationen zu haben, wenn wir ein neues Thema lernen.

Symbolisch (ab 7 Jahren)

Dies entwickelt sich zuletzt. Hier werden Informationen in Form eines Codes oder Symbols, wie z.B. einer Sprache, gespeichert. Dies ist die anpassungsfähigste Form der Darstellung, denn Aktionen & Bilder haben ein festes Verhältnis zu dem, was sie repräsentieren. Hund ist eine symbolische Darstellung einer einzelnen Klasse.

Symbole sind flexibel, da sie manipuliert, geordnet, klassifiziert usw. werden können, so dass der Benutzer nicht durch Aktionen oder Bilder eingeschränkt wird. Im symbolischen Stadium wird Wissen vor allem als Wort, mathematisches Symbol oder in anderen Symbolsystemen gespeichert.

Bruners konstruktivistische Theorie legt nahe, dass es effektiv ist, wenn man sich mit neuem Material auseinandersetzt, einem Übergang von der enaktiven über die ikonische zur symbolischen Darstellung zu folgen; dies gilt auch für erwachsene Lernende.

Bruners Arbeit deutet auch darauf hin, dass ein Lernender schon in sehr jungen Jahren in der Lage ist, jedes Material zu lernen, solange der Unterricht entsprechend organisiert ist, in scharfem Gegensatz zu den Überzeugungen von Piaget und anderen Bühnentheoretikern.

Die Bedeutung der Sprache

Sprache ist wichtig für die erhöhte Fähigkeit, mit abstrakten Konzepten umzugehen. Bruner argumentiert, dass Sprache Reize kodieren und den Einzelnen von den Einschränkungen des Umgangs nur mit dem Schein befreien kann, um eine komplexere und dennoch flexible Kognition zu ermöglichen.

Die Verwendung von Wörtern kann die Entwicklung der Konzepte, die sie repräsentieren, unterstützen und die Einschränkungen des “Hier & Jetzt”-Konzepts beseitigen. Bruner betrachtet das Kind von Geburt an als intelligenten und aktiven Problemlöser, dessen intellektuelle Fähigkeiten denen des reifen Erwachsenen ähneln.

Auswirkungen auf die Bildung

Für Bruner (1961) geht es bei der Bildung nicht darum, Wissen zu vermitteln, sondern das Denken und die Problemlösungsfähigkeit eines Kindes zu fördern, die dann auf verschiedene Situationen übertragen werden kann. Insbesondere sollte die Bildung auch das symbolische Denken bei Kindern entwickeln.

1960 erschien Bruners Text The Process of Education. Die Hauptprämisse von Bruners Text war, dass Schüler aktive Lernende sind, die ihr eigenes Wissen aufbauen.

Bruner (1960) war gegen Piagets Vorstellung von Bereitschaft. Er argumentierte, dass Schulen Zeit damit verschwenden, die Komplexität des Unterrichtsmaterials an das kognitive Entwicklungsstadium eines Kindes anzupassen. Das bedeutet, dass die Schüler von den Lehrern zurückgehalten werden, da bestimmte Themen als zu schwer verständlich erachtet werden und unterrichtet werden müssen, wenn der Lehrer glaubt, dass das Kind den entsprechenden Stand der kognitiven Reife erreicht hat.

Bruner (1960) vertritt eine andere Sichtweise und glaubt, dass ein Kind (jeden Alters) in der Lage ist, komplexe Informationen zu verstehen: “Wir beginnen mit der Hypothese, dass jedes Fach in irgendeiner intellektuell ehrlichen Form jedem Kind in jeder Entwicklungsphase effektiv vermittelt werden kann”. (p. 33)

Bruner (1960) erklärte, wie dies durch das Konzept des Spirallehrplans möglich war. Dabei wurden Informationen so strukturiert, dass komplexe Ideen zunächst auf einer vereinfachten Ebene gelehrt und später auf komplexeren Ebenen wieder besucht werden können. Daher würden die Fächer auf Stufen unterrichtet, die allmählich schwieriger werden (daher die Spiralanalogie). Im Idealfall sollte das Unterrichten seines Weges dazu führen, dass Kinder in der Lage sind, Probleme selbst zu lösen.

Bruner (1961) schlägt vor, dass die Lernenden ihr eigenes Wissen aufbauen und dies tun, indem sie Informationen mit Hilfe eines Kodierungssystems organisieren und kategorisieren. Bruner glaubte, dass der effektivste Weg, ein Kodierungssystem zu entwickeln, darin besteht, es zu entdecken, anstatt es vom Lehrer sagen zu lassen. Das Konzept des Entdeckungslernens impliziert, dass die Schüler ihr eigenes Wissen für sich selbst konstruieren (auch bekannt als konstruktivistischer Ansatz).

Die Rolle des Lehrers sollte nicht darin bestehen, Informationen durch Auswendiglernen zu vermitteln, sondern den Lernprozess zu erleichtern. Das bedeutet, dass ein guter Lehrer Lektionen entwirft, die den Schülern helfen, die Beziehung zwischen den verschiedenen Informationen zu entdecken. Dazu muss ein Lehrer den Schülern die Informationen geben, die sie benötigen, aber ohne sie zu organisieren. Die Verwendung des Spirallehrplans kann den Prozess des Entdeckungslernens unterstützen.

Bruner und Vygotsky

Sowohl Bruner als auch Vygotsky betonen das Umfeld eines Kindes, insbesondere das soziale Umfeld, mehr als Piaget. Beide sind sich einig, dass Erwachsene eine aktive Rolle bei der Unterstützung des Lernens des Kindes spielen sollten.

Bruner betonte wie Vygotsky die soziale Natur des Lernens und verwies darauf, dass andere Menschen einem Kind helfen sollten, durch den Prozess des Gerüstbaus Fähigkeiten zu entwickeln. Der Begriff Gerüstbau tauchte erstmals in der Literatur auf, als Wood, Bruner und Ross beschrieben, wie Tutoren mit einem Vorschulkindergarten interagierten, um ihnen zu helfen, ein Problem der Blockrekonstruktion zu lösen (Wood et al., 1976).

Das Konzept des Gerüstbaus ist Vygotsky’s Vorstellung von der Zone der proximalen Entwicklung sehr ähnlich, und es ist nicht ungewöhnlich, dass die Begriffe austauschbar verwendet werden. Gerüstbau ist eine hilfreiche, strukturierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind mit dem Ziel, dem Kind zu helfen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Gerüstbau bezieht sich auf die Maßnahmen, die ergriffen wurden, um die Freiheitsgrade bei der Ausführung einer Aufgabe zu verringern, damit sich das Kind auf die schwierige Fähigkeit konzentrieren kann, die es gerade erwirbt” (Bruner, 1978, S. 19).

Bruner und Piaget

Offensichtlich gibt es Ähnlichkeiten zwischen Piaget und Bruner, aber ein wichtiger Unterschied ist, dass Bruners Modi nicht miteinander verbunden sind, was diejenige voraussetzt, die ihr vorausgeht. Während manchmal ein Modus in der Nutzung dominiert, existieren sie nebeneinander.

Bruner erklärt, dass der Grad der intellektuellen Entwicklung davon abhängt, inwieweit dem Kind eine angemessene Unterweisung zusammen mit Praxis oder Erfahrung erteilt wurde. Also – die richtige Art der Präsentation und die richtige Erklärung wird es einem Kind ermöglichen, ein Konzept zu verstehen, das normalerweise nur von einem Erwachsenen verstanden wird. Seine Theorie betont die Rolle der Bildung und des Erwachsenen.

Obwohl Bruner Phasen der kognitiven Entwicklung vorschlägt, sieht er sie nicht als unterschiedliche, getrennte Denkweisen an verschiedenen Entwicklungspunkten (wie Piaget). Stattdessen sieht er eine allmähliche Entwicklung von kognitiven Fähigkeiten und Techniken zu stärker integrierten “erwachsenen” kognitiven Techniken.

Bruner betrachtet die symbolische Repräsentation als entscheidend für die kognitive Entwicklung, und da die Sprache unser primäres Mittel zur Symbolisierung der Welt ist, legt er großen Wert auf die Sprache bei der Bestimmung der kognitiven Entwicklung.

determining cognitive development.

BRUNER STIMMT MIT PIAGET ÜBEREIN BRUNER IST NICHT EINVERSTANDEN MIT PIAGET
Kinder sind auf das Lernen vorbereitet. Die Entwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess – keine Reihe von Schritten.
Kinder haben eine natürliche Kuriosität. Die Entwicklung von LANGUAGE ist eine Ursache und keine Folge der kognitiven Entwicklung.
Kognitive Strukturen für Kinder entwickeln sich im Laufe der Zeit. Sie können die kognitive Entwicklung beschleunigen. Du musst nicht warten, bis das Kind bereit ist.
Kinder sind AKTIVE Teilnehmer am Lernprozess. Die Einbeziehung von ERWACHSENEN und WISSENSCHAFTLICHEN PEERS macht einen großen Unterschied.
Kognitive Entwicklung bedeutet den Erwerb von SYMBOLEN. Die Einbeziehung von ERWACHSENEN und WISSENSCHAFTLICHEN PEERS macht einen großen Unterschied.